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我校预防医学专业实验教学现状调查分析

首席医学网      2010年11月23日 11:08:47 Tuesday  
 
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作者:刘涛1,3, 苏德奇1, 王文星2, 郭玉婷3, 陈煜3, 陈艳1    作者单位:(新疆医科大学1公共卫生学院卫生毒理学教研室, 2卫生事业管理2005级本科实习生, 3教务处医学教育研究室,新疆乌鲁木齐830011)

【关键词】  预防 医学专业 实验教学现状 调查分析

 刘涛1,3, 苏德奇1, 王文星2, 郭玉婷3, 陈煜3, 陈艳1(新疆医科大学1公共卫生学院卫生毒理学教研室, 2卫生事业管理2005级本科实习生, 3教务处医学教育研究室,新疆乌鲁木齐830011)

  实验教学是高等医学教育的重要组成部分,它既依附于理论教学,又具有相对独立性,有力地体现了学生参与、师生互动、促进思维的现代教育理念,是培养学生创新意识、动手能力及科研能力的有效手段[1]。预防医学是一门实践性很强的应用性学科, 训练和培养学生分析问题、解决问题的能力,提高实验教学的整体水平, 是培养高素质预防医学人才的重要环节[2]。近年来,国内医学院校预防医学专业实验教学中存在诸多问题,学生对预防医学实验不够重视、动手能力较差、学习态度不够积极、实验仪器等诸多因素给预防医学实验教学带来了一定的困难[3]。本文拟通过对我校预防医学专业学生及教师进行问卷调查,分析我校预防医学专业实验教学过程中存在的问题及原因,并围绕如何提高实验教学质量提出改进措施和建议,为今后科学合理地修订预防医学专业人才培养方案,培养适应社会需求的高素质预防医学专门人才提供参考依据。

  1材料与方法

  1.1调查对象整群抽取新疆医科大学预防医学专业各年级大学生及公共卫生学院教师作为调查对象。发放学生问卷367 份,回收问卷367份,回收率100%,有效问卷360份,有效率98.09%;发放教师问卷数23份,回收率100%,有效率100%。

  1.2调查问卷设计调查问卷由课题组根据文献资料结合学校实际自行设计,分为学生卷和教师卷两类,经预调查、专 家讨论后修定而成。

  1.3数据分析采用Excel软件汇总整理数据,运用百分比法进行数据统计和分析。

  2结果

  2.1调查对象基本情况调查学生367人,男生140人,女生227人,分别占调查学生总人数的38.15%和61.85%;汉族132 人,少数名族235人,分别占调查学生总人数35.97%和64.03%;大一到大四学生人数分别为82、90、112、83人,分别占调查学生总人数的22.34%、24.52%、30.52%和22.62%。教师23人,高级职称10人,中级职称9人,初级职称4人,分别占调查教师总人数的43.48%、39.13%和17.39%;汉族19人,少数民族4人,分别占调查教师总人数的82.61%和17.39%;博士2人,硕士17人,本科及以下学历4人,分别占调查教师总人数的8.7%、73.91%和17.39%。

  2.2学生问卷调查结果对学生的调查结果显示,61.11%的同学认为实验课很重要,88.89%的同学认为每周最佳开设实  验课次数为2~3次,66.39%的同学认为目前实验课安排合理,49.44%的同学喜欢验证型的验(表1)。对学生实验课学习情况调查结果表明,只有18.06%的同学每次实验课前进行预习,59.44%的同学对实验目的比较明确,72.78%的同学对实验课的内容基本理解,72.22%的同学认为实验课亲自动手很重要,64.17%的同学独立完成实验报告册(表2)。表1实验课开设情况评价表2学生实验课学习情况评价

  2.3实验课带教教师调查结果从师资队伍素质来看,在对教师的调查中可见,47.83%的教师没有参加过任何实验技能 培训,21.74%的教师参加过校级和国家级培训,52.17%的老师认为有必要参加技能培训,39.13%的老师认为观摩性学习及有指导性的讨论与研讨是比较有效的培训方式,43.48%的老师认为学科专家是对自己帮助最大的培训者,69.57%的老师希望能赴外参加学习来提高自己的实验教学水平。总之,学风建设是一项系统工程,具有综合性、长期性的特点,需要多方面配合,需要全员参与,各部门和全体师生员工要带动学风,以管理促进学风,以服务影响学风,以环境培育学风,齐抓共管,形成合力,常抓不懈,建立长效的机制,确保学风建设的有效落实.从教师对实验课开设情况看,91.30%的老师认为开设实验课很重要,56.52%的老师认为应全程带实验课,52.17%的老师认为验证、综合、设计型实验最佳比例应是3∶2∶1,43.48%的老师认为理论课与实验课的比值应当为1∶0.8,60.87%的老师认为理论课与实验课内容相关性一般(表3)。从教师授课感觉来看,78.26%的老师认为学生课前没有预习及对实验目的不明确,78.26%的老师认为学生对实验课的内容基本理解,有52.17%的老师认为学生在实验课中只是偶尔动手操作,73.91%的老师发现学生实验报告册是仿照同学的而不是独立完成,82.61%的老师认为学生学习效果一般(表4)。表3教师对实验课开设情况评价表4教师对学生实验课学习情况评价对学校实验教学资源调查的结果也显示,90%的教师认为学校实验教学资源较缺乏,对实验教学政策支持不足,实验教学经费紧张是实施实验教学的主要困难。73.92%教师认为学生实验课时人均仪器数量不足,78.27%教师认为实验课中生均实验动物等耗材拥有率不足。

  3讨论

  综合分析预防医学专业学生和授课教师的调查结果可以看出,在预防医学专业实验教学过程中,学生主要存在的问题及其原因:(1)多数学生认为实验课很重要,但是对实验课重视程度却不够,做实验积极性不高,课前不预习,实验目的不明确,对实验内容的理解较差;(2)觉得实验课时间太长,原因是教师把较多时间留给学生动手操作,但是鲜见学生动手做实验,抄作业等现象普遍,导致学生动手操作能力训练较少;(3)只重视实验结果,而不注意实验过程及结果分析,对实验过程中观察到的现象及出现的问题不知道如何分析,原因在于学生没有搞清实验目的与实验原理,根本不知从什么角度去分析;(4)多数学生喜欢做验证型实验,可见其创新能力较差,自主学习能力和主观能动性没有得到开发,缺乏自主设计完成实验的能力。建议:理论课教师在授课过程中要强调实验课预习的重要性,实验课授课教师在讲授及示教结束后,不要离开实验室,应陪同学生进行实验操作,随时解答学生的疑问,纠正学生的操作,要求并监督学生必须当堂独立、如实完成实验报告,对实验结果进行充分的分析,每一个实验小组都要进行讨论,真正理解所做的每一个实验,从而提高预防医学实验学习的效果。

  教师及教学投入方面存在的问题及其原因:(1)年青教师、实验人员培训不足,特别是规范操作技能培训较少,有一  部分教师从未接受过技能培训;(2)实验教学投入不足,资源配置不合理,部分实验无法让学生自行操作,学生动手机会较少;(3)实验教学内容有待于完善,加大与理论课的相关程度;(4)实验教学方法和教学手段有待改进。建议:选派实验教师进修学习是提高实验教师教学水平的重要途径,建议完善并落实实验授课教师培训制度。学校应通过进一步加大实验教学经费投入及整合实验室资源等有效途径,解决人均仪器数量不足和生均实验动物等耗材拥有率不足等问题。另外,除了部分经典实验以外,学校应该鼓励教师结合当前社会公共卫生问题开展一些与时俱进的实验项目,使学生能够适应当今社会对预防医学专业人才的需求。

  综上所述,为提高预防实验教学质量,应进一步深化实验教学改革,增加综合性、设计性实验的比例;加强实验教学 内涵建设,推进实验教学内容、方法、手段、队伍和实验室管理机制的改革与创新,整合优势资源,建立实验中心,实现资源共享,提高实验室整体水平,提高仪器设备利用率,为提高学生的自主学习能力、动手能力和创新能力提供基础保障。积极鼓励学生在老师的指导下自主设计并实施实验,激发学生的学习热情,提高学生学习的积极性和主动性,并使他们养成良好的自主学习习惯,提高学生思考问题、解决问题的能力,体现出学生在教学中的主体地位。同时要加强教师队伍的建设,注重教学方法,根据社会的发展及相关重大卫生事件,结合理论教学与社会实际工作,在条件允许的情况下积极改革实验教学内容,使预防医学实验教学取得更好的效果。

【参考文献】
    [1]马迎教,邓树嵩,梁建成,等.预防医学实验教学中学生创新意识及科研能力的培养[J].医学教育探索,2009,8(2):204-205.

  [2]张淑华,吴惠慧,褚金花,等.预防医学专业本科综合性实验教学有关问题的探索[J].实验技术与管理,2008,25(11):144-146.

  [3]陈国元,杨克敌,刘烈刚,等.预防医学实验教学注重学生个性发展教学法的探索与实践[J].医学与社会,2008,21(7):54-60.

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