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谈计算机基础课程的实践教学

首席医学网      2010年11月23日 11:10:31 Tuesday  
 
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作者:孟祥娟1, 王俊峰2, 蒲红伟1    作者单位:(1新疆医科大学高等职业技术学院, 新疆乌鲁木齐830011; 2重庆电子工程职业学院, 重庆401331)

【摘要】  计算机基础课程是一门实践性很强的学科,同时实践教学又是学生巩固理论知识、训练和提高操作技能、拓展 知识面的重要途径。要在计算机基础教学中培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究能力、解决实际问题能力以及创新能力,就是要提高计算机实践课的教学质量。

【关键词】  计算机基础课程; 实践教学; 培养; 教学质量

 要在计算机基础教学中培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究能力、解决实际问题能力以及创新能力,促进  学生主动接受、消化计算机基础知识,加强计算机实践教学是势在必行。根据教学大纲要求,实践教学课时数占本课程教学总课时数的50%,另外在学生参加各类考试中均为上机考试。由此可见,计算机实践教学是计算机教学不可缺少的重要环节,有着举足轻重的作用[1]。笔者结合自己多年来在计算机基础教学中的实践,就如何提高计算机实践教学质量问题谈几点体会。

  1以学生为中心进行实践教学设计

  建构主义理论认为,学生是学习的中心,是知识的主动建构者。由于学生的原有知识结构和经验的不同,导致学习具 有个性化的特征,因此实验教学设计不仅要考虑到班级的专业特点,更要考虑到每个学生的特点,要根据学生的现有水平和个体的差异来确定合适的实验教学目标,明确学生原先的水平和通过实验应该能达到的水平。实验内容的设计也要充分考虑学生的个性发展,应留出相当多的自由练习时间,允许学生根据教学目的进行自主操作。建构主义强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,教师在学生学习过程中充当指导者和帮助者的角色,教师的一项很重要的任务是创设真实情境,提出高质量的问题。如在讲授Word模块和Excel模块中关于信息加工及表达中,要求熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息,这部分内容就可以结合最贴近学生生活的成绩分析来设计问题情景。如果条件允许的话,最好在期中考试结束后进行这部分内容的教学,直接利用学生自己的成绩进行实践教学。要求学生:(1)计算出全班各科的总成绩及平均分;(2)将自己各科成绩进行排名,看看自己成绩最高科和最低的是哪科,是否与平时自己的努力和兴趣相符;(3)做出自己各科成绩与平均分的比较图表;(4)做出自己各科成绩与上一次成绩的比较图表;(5)分析自己各科成绩提升或者下降的原因,找出近阶段自己在某些学科上的学习心得或者好的学习方法,与全班同学分享。

  需要注意的是,由于不提倡对学生成绩进行排名,因此在情景设计时避免了对全班成绩的排名,并在成绩分析过程中适当引导学生正确对待考试成绩,寻找自己学习过程中的问题并寻找改进的方法。这也是在情景设计时要考虑的问题 ,不能只顾及知识目标和能力目标,也要关心学生的情感目标。这样的情景设计,即包括了知识与能力的教学目标,又暗含了情感态度的目标,同时因为贴近学生生活,学生的学习兴趣十分高涨,教学实施过程很容易顺利进行。所以,教师要充分做好实验课前的准备,给学生提供足够数量的取材于实际的范例和真实的问题需求,锻炼学生的实际应用能力。真实的操作环境使得学生的实验过程相当于实际应用过程,使课堂和实践紧密结合。

  2以培养学生应用能力为目标,合理优化实验步骤

  优化实验步骤是提高学生计算机应用能力的先决条件,不仅可以确保上机操作的针对性,还能将启发性的教学原则完 美地应用于实验教学的全过程,有效地提高上机效率[2]。优化实验步骤,就是对上机的教学过程做一个精心设计,按照循序渐进的原则,将一堂课科学地划分为几个阶段,每个阶段再设计若干具体步骤。如实验课开始阶段,老师要重申本次实验课的目的和要求,指明实验要点和须注意的事项,对实验中的疑难之处和可能出现的问题要给予必要的提示和说明;在实验过程阶段,学生初次使用应用软件或生疏命令,教师要首先进行演示和讲解;实验课的总结阶段,通过上机实验,学生对老师讲授的计算机理论知识、技术和有关算法都有了较为深刻的体会和认识,每个学生都会有不同程度的收获。此时,教师要及时督促学生总结上机实验中的收获,巩固所学的知识。为此,要求学生写好实验报告并进行讨论。对各个阶段的教学方法,甚至对每个步骤的解决方法,都详细加以分析和研究,并与灵活多样的教学方法有机结合。在具体步骤安排上,既要注意内容间相互联系,又要充分考虑将难点分散。要做好这一点,首先要尽可能保证每个步骤的内容具有相对独立性,使其目的更加明确,问题更加突出,操作更加简单;同时还要考虑各步骤逻辑意义上的关联,使内容过渡自然。最后,要充分考虑对前一步操作结果的合理利用,便其前呼后应,强化理解和记忆[2]。当然,对上机操作步骤的优化编排,不能仅限于一种模式,不同的内容、不同的上机目的,在上机步骤的编排上可能会千差万别,但优化的目标是一致的。

  3运用“问题法”强化学生的上机能力与实际应用能力

  所谓“问题法”就是在每次上机之前给学生布置一系列的上机任务,不给学生提供现成的答案。这就要求学生上机之  前做好预习和准备,在上机实践过程中,寻找解决问题的答案。我们在具体运用“问题法”的教学过程中发现,不仅学生操作时间多了,课堂气氛也因此特别活跃,并有利于形成同学间的相互学习、请教、互助的学习氛围,学生变成了主体,这样根据学生的特点而采取的“问题法”操作训练,学生能够主动地发现问题,通过老师引导解决问题,从而取得了较好的教学效果,达到了预期的学习目标[2]。如在讲解计算机附件中画图软件时,简单介绍绘图工具中一些常用工具的功能,然后让同学们自己画创意画,可围绕教师提出的主题,也可自由发挥,要求同学们充分利用绘图工具,以达到熟练掌握使用绘图工具的目的。同学们之间的相互学习,可促进很快掌握基本要领。当图形中一些技巧或特效不能通过画图软件完成时,并了解到只有专业的图形软件如Photoshop、Flash等才能够实现时,部分学生就会提出想了解相关方面的“问题”。于是,便可根据学生提出的“问题”介绍Photoshop的图层、效果、滤镜等知识。要求学生利用该软件做出一个作品,将一些优秀作品挑选出来用于展示,带动其他学生共同学习。又如:用PPT制作节日贺卡动画,教师首先提出问题:用PPT制作节日贺卡的动画是怎样的?接下来,教师演示制作一个节日贺卡动画的全过程,在演示的过程中强调所涉及的知识,忽略具体步骤,最后向学生展示一份完整的作品,要求学生能制作出同样的或者更好的作品。实践证明,“问题法”训练的形式,可使学生发现新的问题,从而加深对相应命令的理解,能够更主动地操作计算机,提高自身的应用能力。

  4根据学生的认知特点适当调整实践操作进度

  各种实践操作进度的安排必须符合学生的认知规律,教师需要根据学生的认知特点适当调整实验教学进度。有的实验 内容不可能在短期内被熟练掌握,需要长期反复练习才能逐步熟练,这些内容宜分散在多个实验课中完成,切不可满堂灌。例如:打字的学习需要在较长的时间内进行反复练习,才能提高速度。某些操作的要领不易被直接领会和掌握,例如:在讲授Word格式刷的使用时,鼠标点击一下与二下有什么不同,从小的操作入手,需要在实践中解决了实际问题后才突然领悟,对这类操作应尽早讲授,让学生有更长的时间进行实践,从而“悟出”更多的操作心得。对有的操作和相关概念,学生在学习它之前已经遇到过多次,对问题有了较多“接触”,然后通过教学,集中全面地讲解该类问题,这样学生通过平时感性认识与实践教学的训练会产生更好的学习效果,这类操作往往是实验教学的难点,可结合其他相关实验,适当调整教学顺序。有的操作需要不停地使用才能达到熟练的程度,所以教师应在每次实验课中尽量安排较多的自由练习时间,让学生运用学过的软件工具进行各种应用,不应仅对课堂理论教学中涉及的内容进行实验,而忽视学生对那些需要应用才能熟练的软件进行经常性的使用。

  5利用校园网络将学习由课内延伸至课外

  计算机能力的提高需要不断地实践,但是学生课内实验的时间非常有限。利用校园网络能使学生将课内所学向课外延  伸。学生通过实验课的练习和老师的指导,已初步掌握操作技能和方法,校园网上的实验教学网站能使学生在课外方便地进行操作练习。网站就相当于一个实验室,提供了学生在练习时所需的各种文件,如实验要求、步骤、实验素材、范例和场景等。学生可以利用网站内容自主掌握实验进度,并可对网站上提供的后续实验进行提前操作,也可以对以前的实验进行回顾操作,提高了学习的自主性和主动性。学生可将自己的各种作品传到网上供其他同学欣赏,从而激起大家普遍的创作热情。如《PPT制作》课程就需要学生多看、多做。因此,可选择一些课件和视频,并将多个实例放在校园网络平台上供学生自主点播学习,为学生提供一个宽松的环境,使学生成为学习的主体,有利于学生个性化发展[3];同时教会同学如何上网查询资料、下载资料和查找各类文献、论文、期刊,登录并能够使用校园网上的图书资源、阅览期刊与电子刊物。这样,学生的视野扩大了,了解的信息增加了,操作学习的积极性提高了,学习的兴趣也发生转变,不再是一味地专注上网聊天与视频,更多的学生会使用Interne网查找与学习相关的专业知识。在这一过程中,学生会发觉自己的计算机知识有所欠缺,需要通过计算机课堂的学习提高计算机操作与应用的能力。因此,学生对实验课的积极性有了一定的提高[4]。丰富的校园网络教学资源方便学生学习和教师备课;开展设计、实验、答疑、提交报告、测评以及实训技巧等网络教学活动。特别是网上答疑系统实现学生不受时间、地点的限制,可以随时答疑;电子教室实现教学安排、学习、作业布置与提交、评价与反馈、教学调查等教学活动的一体化。总之,充分考虑学生在实验中的中心地位,以学生的能力提高为目标,根据学生的认知特点设计实验教学,通过网络创建适合的学习环境,是一种对学生计算机应用能力提高非常有效的教学模式。总之,随着计算机基础课程教学改革的深化,计算机实践教学已成为重要的教学环节,它将越来越受到师生的重视。只要我们遵循一定的教学规律,并结合其自身的特点,勤于思考,努力探索,就能解决学生重书本轻能力、依赖性强,缺乏创造性、灵活性与主动性的问题,能够切实地解决学生上机过程中存在的误区,提高实践教学质量。

【参考文献】
   [1]王长龙. 浅谈如何提高计算机实验课教学质量[J].电脑知识与技术, 2007,3(13):243.

  [2]王锐. 改革计算机实验课,提高计算机教学水平[J]. 中国科教创新导刊,2008,(5):197.

  [3]张润. 创新计算机实验教学[J].机械职业教育,2010,292(5):28.

  [4]彭剑,刘艳松,周爱民. 浅谈如何加强医学生计算机实验教学[J]. 中医药导报,2007,13(4):119-120.

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