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新疆医科大学某学院学风建设分析

首席医学网      2010年11月23日 11:07:49 Tuesday  
 
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作者:马国芳, 王艳, 赵庆     作者单位:(新疆医科大学公共卫生学院, 新疆乌鲁木齐830011)

【摘要】  通过对新疆医科大学某学院学生进行学风建设的问卷调查,透视出一些问题,提出相应的对策,对于强化学风建设、提高教学质量和学生素质具有现实意义。

【关键词】  高校 ; 学风; 建设

 1学风的概念和学风建设内涵

  所谓学风,一般地说就是对待理论与实际关系的立场和态度,是有关思想方法和思想情感的现实表现。高校学风的科 学内涵是指,高校师生在长期的教育实践中形成的总的治学态度与精神风貌,是学习目的、学习态度、学习方法等几个方面的内在品格在学习上的外部表现和反映[1]。学风建设是高校精神文明建设的重要内容,学风建设关系到学校能否培养和造就德、智、体、美等全面发展的社会主义的合格建设者和可靠接班人的问题,关系到学校在社会上树立什么样的形象和展现什么样的风貌的问题。广义的学风包括教师的治学作风和学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风。而且,学风体现在教师和学生的行为上,并相互影响。学生学习风气是学生在校学习过程中所表现出来的精神风貌和行为风尚,是一种无形的力量,它通过潜移默化的作用方式对人才培养起着重要作用。教师风范与学习风气是相互作用的,教师风范对学习风气起主导作用,学习风气又对教师风范起促动作用。另外,高校教育管理与服务的水平也直接影响学风建设[2]。以下调查主要从狭义的学风角度进行的。

  2对象与方法

  2.1研究对象新疆医科大学某学院一年级、二年级和四年级的汉语班、民语班学生。

  2.2研究方法主要以调查问卷为主。采用Excel2003软件和SPSS16.0软件包进行统计分析分析。

  2.3质量控制统计报表资料由新疆医科大学某学院收集,问卷调查提供的资料真实可靠;数据的录入、处理与数据的核对、检查分别由不同组成员进行,以防止筛选错误,得出不真实的结果;同时采用了大量的统计数据分析研究,使其更具有真实性。

  3结果

  3.1基本信息民、汉语两班在基本信息方面没有特殊的差异,见表1。表1个人基本信息

  3.2学习目标民、汉语两班在大学学习目标方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项倾向于“提高自身素质、 实现人生理想”者占总数的55.38 %,选“掌握一技之长、为就业打基础”者也占到了40.00%;民语班级选项倾向于“提高自身素质、实现人生理想”占总数76.32%,但是选“掌握一技之长、为就业打基础”只占到总数的22.37%,见表2。

  3.3学生旷课情况民、汉语两班“旷课”方面差异无统计学意义(P>0.05),两班选项主要倾向于“从不旷课”和“旷课10节以下”;民、汉语两班在旷课原因上差异无统计学意义(P>0.05),两班选项倾向于“对课程不感兴趣”和“做其他的事”,见表3。表2学习目标题目选项汉语班级人数构成比表3学生旷课情况

  3.4学生课堂表现民、汉语两班在“课堂上是否阅读与科目无关书籍”方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项于“偶尔”者占总数的73.85%,同时有18.46%的同学选择“从不”,民语班级选项倾向于“偶尔”者占总数的55.26%,又有38.82%的同学选择“从不”;在“课堂上听讲”方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项“有时分心”者占总数的83.08%,又有15.38%的同学选择“很专心”,民语班级选项“有时分心”者占总数的65.13%,又有28.29%的同学选择“很专心”;在“上课不能听讲原因”方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项“自己意志不坚强”者占总数的55.38%,选“老师的问题”、“同学的干扰”、“ 课程对自己没用”和“其他”者各占10%左右,而民语班级选项“自己意志不坚强”者占34.21%,选“其他”者占21.05%,选“同学的干扰”者占19.74%,选“老师的问题”者占18.24%,只有6.58%的同学选择了“课程对自己没用”,见表4。表4学生课堂表现

  3.5学生获得知识的途径民、汉语两班在“能否与老师沟通”方面差异无统计学意义(P>0.05),两班选项主要倾向于“偶尔沟通”;在“除课本之外,是否阅读与课程有关的书籍”方面差异无统计学意义(P>0.05),两班选项主要倾向于“很少阅读”;在“你主要采取哪种方式学习”方面差异有统计学意义(P<0.05),两班选项主要是“课堂学习”和“自学”;在“是否经常听跨学科的学术讲座”方面差异无统计学意义(P>0.05),两班选项主要倾向于“偶尔”;在“对任课老师推荐的书籍能否主动阅读”方面差异无统计学意义(P>0.05),两班选项主要倾向于“能部分阅读”,见表5。

  3.6教学评价方面在“你是否有‘老师在课堂上讲的知识其实我通过自学也可掌握’的想法”方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项“有时这样认为”者占总数的77.69%,又有11.54%同学选择“一贯这样认为”,有10.77%的同学选择“反对这种看法”,民语班级选项“有时这样认为”者占总数的61.85%,又有11.18%同学选择“一贯这样认为”, 有26.97%的同学选择“反对这种看法”;在“你认为我校教师的教学水平”方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项“较好”者占总数46.92%,有40.77%的同学选择“一般”,民语班级选项“较好”者占总数的57.89%,有22.37%的同学选择“很好”,见表6。

  3.7学生对专业的认识在“你是否主动关心所学专业的发展前沿”方面差异无统计学意义(P>0.05),汉、民语两班主 要选项“是”;在“你对自己的前景把握有多大,觉得专业前景如何”方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项“充满光明,很有信心”者占总数的30.77%,有28.46%的同学选“前景黯淡,前途堪忧”,有20.77%的同学选择“没有考虑过,走一步算一步”,有20.00%的同学选择“其他”,民语班级的选项“充满光明,很有信心”者占总数的52.63%,有17.76%的同学选择“没有考虑过,走一步算一步”, 有15.79%的同学选“前景黯淡,前途堪忧”, 有13.82%的同学选择“其他”;在“掌握专业知识主要的来源与途径”方面差异无统计学意义(P>0.05),汉、民语两班的主要选项“课堂上的听讲”,见表7。表5学生获得知识的途径表6教学评价方面表7专业认识方面

  3.8对学校学风情况、教学管理整体评价在“我们学校的教学管理”方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项 是“一般”者占总数的47.69%,选择“较好”的同学也占到34.62%,民语班级选项是“较好”者占总数的41.45%,也有35.53%的同学选择“一般”;在“认为目前我校学风”方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项是“在好转”者占总数的30.77%,又有27.69%的同学选择“还可以”,有22.31%的同学选择“较好”,有10.00%的同学认为“较差”,民语班级选项“在好转”占总数的37.50%,有24.34%的同学认为“较好”,有21.71%的同学认为“很好”,只有1.97%的同学认为“较差”;在“对学生评教的看法”方面差异有统计学意义(P<0.05),汉语班级选项“还可以,但不知道效果怎么样”者占总数的53.08%,有36.15%同学认为“非常好,我愿意投票”,有10.77%的同学认为“有些不妥”,民语班级选项“还可以,但不知道效果怎么样”者占总数的57.89%,有38.82%同学认为“非常好,我愿意投票”,有3.29%的同学认为“有些不妥”,见表8。表8对学校学风情况、教学管理整体评价

  4讨论与建议

  在新的背景下,高校的学风建设已经成为关系高校生存和发展的生命线,而如何搞好学风建设正日益彰显出重要性。 调查显示,当前的学风建设存在着一些与高校人才培养不相适应的地方,对此,要加强学风建设,保证高校的可持续发展[3]。

  4.1学习目标及对自己人生和专业的认识在学生对自己学习目标的认识方面,大部分同学能够把实现理想和为以后就业做准备作为自己的学习目标,但是也有同学把获得文凭作为自己大学的学习目标,导致这种现象的原因是这一部分同学在思想上不能够正确认识自己的学习,学习还带有一定的功利性。在学生对所学专业的把握与认识方面,我们可以看出大部分同学关心自己的专业发展,但是也有同学对自己的专业发展并不关心。同时,在汉、民语两班级中有不少同学没有关心过自己的前景或者是对自己的前景表示黯淡,前途堪忧。之所以在学生中出现这样的想法,主要是由于学生对学习与自身发展之间的关系认识不足,没有将在学校的学习与自己步入社会的人生规划结合起来。针对调查显现的结果,我们应该加强思想教育,从培养社会责任感入手,端正学生的学习目的,它涉及到学生的世界观、人生观和价值观。优良学风的形成离不开学校的思想政治教育和管理,我们要联系实际,开展深入细致的大学生思想政治教育工作,帮助大学生认清所肩负的历史重任,用科学的理论武装头脑,树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观,从而为学风建设奠定坚实的思想基础[4]。

  4.2学生纪律及学习情况在学生旷课方面,我们可以看到汉、民语两班级中都有一定的旷课现象,从旷课的原因来看,主要是学生对课程不感兴趣,也有学生利用上课时间去干其他的事情。主要是由于学生自我约束力不强,组织纪律性差。在学生课堂表现方面,汉、民语两班中都存在上课不能用心听讲的现象,主要的原因是“学生自身意志力不强”,同时也有老师同学的原因造成的。在学生学习方式及知识来源方面,汉、民语两班学生学习的主动性欠缺,不能够积极主动的投入到学习中去。针对调查显现的结果,我们要建立长效约束机制,要完善学分制学籍管理条例相关的规章建设,建立健全包括学籍管理制度、课堂纪律管理制度、请假制度和考试纪律等学生管理制度;加强课堂和自习的管理,保证课堂纪律。高校不仅要建立健全学生管理制度,还要积极引导学生了解制度、遵守制度、维护制度,自觉用制度约束自己的行为[5]。

  4.3学校教学及教师方面在教师教学方面可以看出,在“你是否有‘老师在课堂上讲的知识其实我通过自学也可掌握’的想法”方面,汉、民语两班部分同学选“一贯都这样认为”,这说明我们的教师在课程教授方面有一定的不足,不能够积极把学生的思路引导到自己的教学方式中来,使学生在课堂上有一种厌学的行为,另外教师的教学水平还不够理想,教师自身素质不高会导致师生之间不能形成良好的教与学的关系。在教学管理方面,可以看出大部分学生认为学校的管理很一般,这说明学校的管理制度还不够完善,管理体制还不健全,尤其是学风建设方面的管理没有制度化、规范化。对此我们要从以下几个方面:(1)教师要牢牢树立教书育人的理念。要增强教师的道德观念和责任意识,要使教师明确,他们不但要传授知识,更重要的是培养学生良好的思想和健全的人格。教师要进行以学生为主体的教育教学创新,全方位激发学生学习的主动性[6]。(2)学风建设和教学改革是提高教学质量相辅相成的两个方面。高校教师要积极开展教学改革,更新教学内容,改变“以系统知识传授为核心”的传统教学模式,尽可能多地采用现代化教学手段,大力提倡和推广参与式、启发式、讨论式等互动型教学模式,加强教与学之间的双边交流与合作;要调动学生的学习热情,培养创新思维和综合素质,加强学生独立思考和勇于创新的意识,提高学生的学习兴趣,使学生由被动学习转为主动学习,从而改变学风。(3)建立良好的师生关系。高校师生的关系具有特殊性,是一种成年人之间的关系。师生关系不仅是一种教与学的关系,且容易形成一种朋友关系。所以,高校教师要对学生付以热忱和关怀,像对待朋友一样对待他们,从而使学生亲其师,信其道,以情感的互动带来良好的教学效果、教育效果,从而促进良好学风的形成。

【参考文献】
   [1]杨天.试论高校学风建设[J]. 经营管理者,2008,12:200-202.

  [2]张成山,袁传军. 对高校学风建设的理性思考[J]. 长春工业大学学报(高教研究版),2008,2(29):87-97.

  [3]邓红英. 新背景下普通高校学风建设问题的调查分析[J]. 辽宁行政学院学报,2008,10(4):170-172.

  [4]周全. 关于高校学风建设的几点思考[J]。现代农业科学,2008,15(2):46-47.

  [5]王健,潘岩. 高校学风建设的探索与实践[J]. 辽宁行政学院学报,2008,10(1):98-99.

  [6]王又军. 对于高等学校学风问题的思考[J]. 黑河学刊,2008,135:122-124.

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